1實行“兩依據、一參考”

考試模式

山東新高考實行“兩依據、一參考”模式，“兩依據”一是指統一高考成績，二是指高中學業水平考試成績;“一參考”是指參考學生綜合素質評價情況。

自2017年秋季高中入學新生開始，考生夏季高考考試成績由統一高考的語文、數學、外語和考生選考的3科普通高中學業水平等級考試成績組成。其中語文、數學、外語為全國統考科目，不分文理科，外語科目提供2次考試機會，以最好成績入分。納入高考錄取的3科學業水平等級考試科目，由考生根據自身特長和興趣愛好，結合高校招生對等級考試科目組合的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個等級考試科目中選擇。積極創造條件，將技術(含信息技術、通用技術)科目納入等級考試科目。綜合素質評價內容主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等。

另外，山東調整夏季高考命題內容和方式。根據國家關于增加使用全國統一命題試卷省份的要求，在2015年外語科目使用全國卷的基礎上，我省夏季高考自2016年起文科綜合、理科綜合科目，2018年起語文、數學科目使用全國卷。

山東新高考中的“3+3”模式，第一個“3”指語文、數學、外語，第二個“3”是3科普通高中學業水平等級考試成績。省教育廳副廳長張志勇表示，夏季高考實行“兩依據、一參考”的招生錄取模式，強化了高校和考生的選擇性，突出了綜合素質評價的作用，是高校考試招生制度改革的重大突破。

張志勇在解讀時說，學生選考的3科怎樣搭配，是要看高校所制定的對等級考試科目組合的要求。據悉，高校根據招生專業(類)，對納入高考錄取的等級考試科目的組合方式提出要求，同時根據學校辦學特色和人才培養要求，提出考生綜合素質評價信息的使用辦法，相關要求和使用辦法實施前，須提前2年向社會公布。“比如，學生報考物理專業，那么學生填報的學校都是物理專業有優勢的學校。將來一所學校不可能只有一條分數線，而是根據專業不同出現不同的分數線。”張志勇表示。

“這次改革還提出將學生的綜合素質評價作為招生錄取的參考，這主要是基于兩方面的考慮。”張志勇說，一是考試成績有局限性，考試成績主要反映學生的認知水平，但不能反映學生的行為表現，也不能完全反映學生的綜合素質;二是人才選拔標準應具有全面性，把考試成績和綜合素質評價結合起來衡量人才，更有利于全面推進素質教育，促進高校科學選才。

2一本二本將“二合一”

本科招生

此次新高考改革中，高校招生錄取改革變化很大。自2017年起，夏季高考實施招生錄取批次改革和投檔錄取模式改革，本科段招生除提前批次外，實行同一批次錄取。

這也就是說，從2017年高考起，山東高考保留提前批，一本和二本合并，以往人們口中的一批次、二批次以及一本二本的概念也將隨之取消。合并本科批次后，所有的本科大學都站在了同一起跑線上公平競爭生源，更加注重公平。解讀

針對取消了一本二本，本科批次除提前批外進行合并，省招考院院長陳國前說，合并本科批次，淡化了對高校劃分層次的觀念，減少了對學校招生工作在人為和行政方面的干涉，更好地體現了學校招生的自主權，有利于形成高校公平競爭的環境。“有利于促進學校加強教育教學改革，形成學校品牌和專業特色，推進學校轉型升級，提高學校的核心競爭力，從而有力地推動高等教育發展。”

“增強了學生選擇的自主性，學生可根據自身的興趣愛好，選擇自己喜歡的專業和高校，選擇空間更大了，有利于學校選拔更適合本校的學生。”陳國前說，一本二本取消后，將有利于促進基礎教育的健康發展，能夠有效消除高中學校攀比一本升學率的現象，推進素質教育的深入實施。

3志愿填報

由“學校+專業”變“專業+學校”

新高考中，高校志愿填報出現了重大變化。山東規定，自2020年起招生采用“專業(類)+學校”志愿填報和招生錄取方式。探索實行考生一檔多投、多次選擇的投檔模式，增加高校與考生之間雙向選擇機會。據悉，長期以來，高校招生實行“學校+專業”的志愿填報和錄取模式。高校按照考生填報的學校志愿，先選擇相應批次的高校投檔，再依據專業計劃缺額情況調劑錄取，使得一些所謂的名牌高校的弱勢專業也能招到好學生，學生對專業的興趣愛好無從體現，專業選擇權也很難保證。解讀

省教育廳巡視員宋承祥解讀說，改革后，實行“專業(類)+學校”志愿填報模式，考生既可以報考同一個高校中的不同專業(類)，也可以是不同高校的同一專業(類)，還可以是不同高校不同專業(類)，擁有了更多選擇權，也增加高校與學生之間的雙向選擇機會。

“這種模式可以幫助學生根據自己興趣和特長，以專業為導向，先選定自己喜歡的專業，再選擇高校。”宋承祥說，這種模式一是解決了將學校選擇放在首位，被迫選擇自己不太感興趣的專業的問題;二是貼合了考生的人生規劃，更好地尊重了本人的專業取向和興趣愛好，有利于考生的成長與發展;三是這種模式也將促使高校科學定位，更加注重學科建設和專業建設，多辦特色專業、優勢專業，形成學校品牌和特色，增強核心競爭力，提高高等學校辦學質量。

4高職(高專)

建立普高生

職業適應性測試

按照《方案》規定，自2017年秋季入學新生開始，報名參加高職(高專)單獨招生和綜合評價招生的普通高中學生，應參加職業適應性測試。按照有利于選拔和培養高素質技術技能型人才的要求，明確測試內容，科學設計測試標準和測試方式。2016年9月前出臺普通高中學生職業適應性測試指導意見。各招生院校根據人才選拔的要求，結合各自特點和實際，研究制訂具體實施辦法及測試結果的使用要求，并及時向社會公布。解讀

省教育廳解讀說，建立普通高中職業適應性測試制度的目的有四個方面：一是適應人才多樣化發展的要求，針對普通高中學生不同的發展需要而采取的綜合評價招生的一項創新舉措;二是有利于學生選擇自己喜愛的職業傾向，滿足發展需要，規劃和發展好自己的人生職業生涯;三是可以更好地為高職(高專)院校選拔高素質技術技能型人才提供重要依據;四是引領高中學校素質教育的深入推進。

據悉，普通高中學生職業適應性測試結果可用于高校招生錄取使用，高中學生報考高職單獨招生或綜合評價招生，需參加招生院校組織的職業適應性測試，由招生院校根據普通高中學業水平考試合格考試成績和職業適應性測試結果，參考綜合素質評價信息，擇優錄取。

5學業考試

分為合格考試和等級考試

根據“3+3”的考試模式，普通高中學業水平考試(原來俗稱為高中會考)將告別原來“雞肋”的窘境，不僅與高中能不能拿到畢業證相關，也與能否升入大學緊扣，高中會考的地位提高。

《方案》規定，普通高中學業水平考試分為合格考試和等級考試。合格考試是學生畢業的主要依據，覆蓋國家課程方案規定的所有科目，成績以“合格”或“不合格”呈現;等級考試科目根據國家要求結合我省實際設定，成績以等級形式呈現，納入高校招生錄取。

考試由省教育廳統一組織管理，省教育招生考試院具體實施，各科目試題由我省自行命制。依據課程標準學確定考試難度和區分度，統籌協調課程進度和考試時間安排，逐步實現考試向不同年級學生開放，增加學生的考試機會。2016年9月前出臺我省普通高中學業水平考試實施方案。解讀

省教育廳解讀說，本次改革進一步完善了學業水平考試制度，突出了學業水平考試的重要性，強化了學業水平考試成績的使用。就普通高中學業水平考試來說，其主要目的：一是促進學生全面發展，學業水平考試制度改革引導學生認真學習每一門課程，全面提高綜合素養，避免嚴重偏科現象。二是促進學生個性發展，計入高校錄取總成績的學業水平考試科目可以由學生根據自己的興趣特長和高校選拔人才的要求，揚長避短，自主選擇。三是能加強高中教學質量的監測力度，通過學業水平考試制度改革引領高中學校強化學科課程建設，提升學校辦學水平。四是促進高校科學選拔人才，高校可以針對專業人才培養的需要設置招生錄取科目要求。

建立和強化學業水平考試制度也是為了能夠進一步減輕學生學業負擔。一是考試成績以合格、不合格和等級的方式呈現。除了進入高校招生錄取總成績的科目以外，其他學科達到了國家規定的基本教學要求，考試合格即可。第二，記錄高校錄取總成績的學業水平考試科目，可以由學生根據自己的興趣特長、根據高校的要求自主選擇，可以揚長避短，這給了學生更大的選擇權。第三，每門課程學完即考，稱之為“一門一清”，這么做可以減輕學生集中備考和考試所產生的心理壓力和精神負擔。

6選拔創新

探索本科高校綜合評價招生

在新高考的招生錄取方式上，山東也將在高校人才選拔方式上創新。根據《方案》，自2016年起，在部分中央部屬高校和辦學水平較高的省屬本科高校，選擇部分專業開展綜合評價招生改革，探索“統一高考+學業水平考試+學校考核(綜合素質評價+面試)”的招生方式。

高校依據考生的統一高考成績、高中學業水平考試成績和學校考核成績，按比例形成綜合成績，擇優錄取。這是我省高等學校招生錄取方式改革的重大突破。解讀

據左敏介紹，這種方式目前只在山東省域的高校實施，涵蓋山東大學等教育部直屬高校以及一些省屬高校。這種方式具體如何操作?省教育廳表示，這種招生錄取方式概括起來說，就是“3+3+學校考核(綜合素質評價+面試)”，即3門統一考試科目(語數外)、3門考生自選的等級考科目以及考生“高中階段的綜合素質評價+面試”成績。試點高校依據考生的統一高考成績、依據高中學業水平考試成績、依據學校考核成績，按比例形成綜合成績，擇優錄取。綜合評價招生突出了招生錄取對學生的綜合素質評價信息的使用，注重了學生的綜合素質，進一步擴大了高校招生錄取的自主權。

開展本科高校綜合評價招生試點，要求高中學校將學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容以指標的形式呈現出來，建立普通高中學生綜合素質檔案與平臺，明確學生綜合素質評價程序。高等學校招生錄取過程中要對學生綜合素質評價過程性表現和標志性成果進行考核、分析，以面試等有效的分析方式將考生的綜合素質評價信息轉化成為等級或成績，或者以測評的方式形成考生的綜合素質評價成績，并在考生總成績中占一定的比重。[編輯：光影]