零作業(yè)批改：互聯(lián)網(wǎng)+促作業(yè)批改方式變革

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展究竟給教育帶來怎樣的變化?2015年10月31日～11月1日，中華教育改進社在國家教育行政學院舉行“教育+互聯(lián)網(wǎng)高峰論壇”，一線教學管理者、專業(yè)研究人員、公益組織成員、社員代表及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人士近200人圍繞此主題以學術(shù)報告、開放演講、圓桌對話、互動問答等方式進行了專業(yè)深入討論。

上海外國語大學松江外國語學校 儲東亮做了“零作業(yè)批改：互聯(lián)網(wǎng)+促作業(yè)批改方式變革”的主題報告，以下為報告實錄。

這是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式!這是一個會令部分教育管理者和教師感到不安的命題!長期以來，中小學教師采用“全批全改”的方式處理學生作業(yè)，就是學生完成作業(yè)，教師批改全部學生的作業(yè)。似乎唯有教師親自批改作業(yè)才能督促學生按時完成學習任務，獲取教學信息，從而保證教學質(zhì)量。我國中小學生數(shù)量龐大，每天數(shù)以百萬計的教師都在以這種方式批改作業(yè)。

然而，這一延續(xù)幾十年不變的作業(yè)批改方式科學合理嗎?

從人文方面看，“全批全改”是一種低效、機械、重復性勞動，是教師壓力和負擔過重的重要因素。按現(xiàn)行中小學教師工作量計算, 每位教師一般教2個平行班，按每班50人、兩個班級100人計算，批改每份作業(yè)需要1.5分鐘，教師每天用于批改學生作業(yè)的時間至少需要兩個半小時左右，加上授課兩課時、備課兩小時以及管理班級和完成學校臨時安排的工作，教師每天工作遠超8小時，他們經(jīng)常不得不把在學校里無法做完的工作帶回家夜以繼日地干。教師負擔過重是學生負擔過重的直接原因之一。當負擔重到他們沒有或很少有時間研究學生的學習問題時，他們對自己的教學效果便心里沒底，工作焦慮度相應上升，于是，通過讓學生做大量作業(yè)以保證起碼的教育水準便成了他們聊以自慰的必然選擇。

從科學方面看，“全批全改”耗時多，教育效益不明顯，其合理性正在逐步喪失。客觀上，在正常教學情況下，學生解題的結(jié)果大部分是合理即沒有錯誤的，那些沒有錯誤的作業(yè)即使教師批閱了，學生也不能從中獲益。主觀上，部分學生完成作業(yè)了事，認為檢查和批改是教師的事，養(yǎng)成了學生的依賴思想。更深層思考，教師批改學生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己檢查和糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。

2007年5月，華東師大熊川武教授在《中國教育學刊》了發(fā)表《論中學教師“零作業(yè)批改”》，首次明確提出了“零作業(yè)批改”的概念，為作業(yè)批改方式的變革指明了一個切實可行的方向。

所謂“零作業(yè)批改”是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還學生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導上。實踐表明，只要教師把批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生的學習問題并加強個別指導上，不批改作業(yè)非但不會降低教學質(zhì)量，反會促進教育質(zhì)量的全面提升。

一、互聯(lián)網(wǎng)條件下“零作業(yè)批改”實施環(huán)節(jié)

首先，教師在課堂上像往常一樣布置作業(yè)，同時也通過手機發(fā)布作業(yè)及參考答案。

學生完成作業(yè)之后，無論是后進生還是優(yōu)等生，都急切想知道自己答案是否正確，這種現(xiàn)象在心理學上叫作“即時確認”。當學生得到及時的反饋，他們印象深刻，從而提高學習效果。這個時候?qū)W生可以使用手機或平板電腦打開移動應用，即可查看教師的參考答案。系統(tǒng)要求學生先上傳自己的作業(yè)照片，防止學生不經(jīng)思考就查看答案，避免學生抄襲。學生根據(jù)教師的參考答案，用藍色筆批改自己的作業(yè)，對于錯誤的，重新思考，并及時訂正，不讓錯誤的印象“過夜”。

第二天教師將所有作業(yè)收齊，查閱其中典型的錯誤問題，選擇合適的時機加以講評。少數(shù)學生由于各種原因不能自我批改的，教師進行補批。

二、“零作業(yè)批改”實施效果

運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施“零作業(yè)批改”最大的優(yōu)勢是不受時間和空間的限制，而且對現(xiàn)有的日常教學工作流程變動最小，在無形之中完成了作業(yè)批改方式的變革。實驗表明，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施“零作業(yè)批改”，能夠減輕教師負擔，增加師生交往頻率，提高教學質(zhì)量，切實起到了“減負增效”的作用，實施效果主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，教師負擔減輕，教學質(zhì)量提高

實施“零作業(yè)批改”后，教師批閱作業(yè)的時間(以教兩個班級數(shù)學為例)可以減少80～90%，也就是從之前的2個半小時壓縮到20分鐘左右，極大地減輕了教師的工作量。教師從低效、繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，加大作業(yè)的優(yōu)化力度，從而使學生的負擔也得到切實減輕。由于學習負擔的減輕，學生能夠把主要精力集中到解決關(guān)鍵的作業(yè)問題上，學習的積極性和質(zhì)量隨之提高。

第二，師生關(guān)系改善，學生學會學習

當教師把更多的時間用于跟蹤學生的作業(yè)問題并加強個別指導時，師生交往的頻率大大提高。交往產(chǎn)生理解，理解孕育感情，師生關(guān)系得到改善。

學生在參照教師提供的參考答案互自批作業(yè)時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非。長此以往，他們的學習能力得以增強，責任心也得到增長。

第三，教師和學生焦慮度緩解，幸福度提升。

教師有更多的時間研究學生的學習問題，非常了解學生的學習情況，因此過度的工作焦慮開始下降，不少老師感覺到“一下子工作輕松了許多，可以有更多的時間做自己喜歡的事情”。與教師的情況相仿，實施零作業(yè)批改，學生從不會學習發(fā)展到能發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題并嘗試解決問題，學會了學習，自信心增強，幸福感提升。

三、“零作業(yè)批改”注意事項

需要注意的是，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化與變革作業(yè)處理流程，實施“零作業(yè)批改”，不能盲目、機械地加以運用。實施“零作業(yè)批改”，需要注意以下問題：

首先，教師要對學生進行觀念的引導，對學生自我批改作業(yè)給予必要的指導。引導學生通過自主批改作業(yè)，學會判斷，學會從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，從而學會自我管理、學會學習。

其次，教師要將批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生問題和加強個別指導上來，同時要思考如何優(yōu)化作業(yè)設計，減少重復和無效作業(yè)設計，切實減輕學生不必要的負擔。

另外，學校層面要給予鼓勵和支持，不以精細批改作業(yè)來考核和評價教師;學校層面還要做好家長觀念的更新，營造學生自主作業(yè)、自主學習的文化氛圍。

(記者 曾瑞鑫)