每個(gè)周末學(xué)校都有那么幾道作業(yè)題讓八歲半的女兒費(fèi)解，就拿這個(gè)星期的最后一道數(shù)學(xué)題來說吧：

有一個(gè)財(cái)迷總想使自己的錢成倍增長，一天他在一座橋上碰見了一個(gè)老人，老人說：“你只要走過這座橋再回來，你身上的錢就會增加一倍，但你每走一個(gè)來回要給我32個(gè)銅板。”財(cái)迷覺得合算，就同意了。他走過橋又走回來，身上的錢果然增加了一倍，他高興地給老人32個(gè)銅板。這樣走完第五個(gè)來回，財(cái)迷身上最后的32個(gè)銅板都給了老人，一個(gè)也沒剩。財(cái)迷身上原來有多少個(gè)銅板?

要是按照正序的思維，是必須使用X帶入法的，可是我這解了半天女兒完全不之所云，蹙著眉峰一頭霧水。

沒辦法，我發(fā)了條微信求助萬能的朋友圈，半小時(shí)后朋友圈沸騰了：

“這是八歲孩子的作業(yè)題嗎?!”(戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的低年級學(xué)生家長)

“國家不是不允許小學(xué)上課期間教奧數(shù)了嗎?”(媒體記者)

“數(shù)學(xué)不好的默默飄過……”(研究生)

最終好歹是一個(gè)理科男給我一個(gè)倒退解答法：

第5個(gè)回合，給老人32個(gè)，翻倍前實(shí)際是16個(gè)(也就是第4回合給老人后剩余的);

第4個(gè)回合，給老人的32個(gè)+剩余的16=48個(gè)，翻倍前實(shí)際有24個(gè)(也就是第3回合給老人后剩余的);

第3個(gè)回合，給老人的32個(gè)+剩余的24個(gè)=56個(gè)，翻倍前實(shí)際有28個(gè)(也就是第2回合給老人后剩余的);

第2個(gè)回合，給老人的32個(gè)+剩余的28個(gè)=60個(gè)，翻倍前實(shí)際有30個(gè)(也就是第1回合給老人后剩余的);

第1個(gè)回合，給老人的32個(gè)+剩余的30個(gè)=62個(gè)，翻倍前實(shí)際有31個(gè)(也就是原來有的個(gè)數(shù))。

繁瑣的思路、步驟讓女兒迷茫許久。

“現(xiàn)在不是不允許小升初與奧數(shù)掛鉤了嗎?”很多家長也對學(xué)校強(qiáng)制孩子們學(xué)習(xí)遠(yuǎn)超義務(wù)教育知識點(diǎn)的奧數(shù)題提出異議。

可是老師公開在家長會表示：“我們學(xué)校小升初的試題全部都是這種類型的題目，所以我們教學(xué)也會向這個(gè)方向靠攏!我們這不叫奧數(shù)，叫數(shù)學(xué)思維力。”

奧數(shù)升學(xué)自2009年就被山東省一紙紅頭文件勒令制止：山東省實(shí)行對寒暑假補(bǔ)課的校長處分直至撤職的舉措，但是六年之后更名改姓火勢尤烈。正如某媒體所說：“奧數(shù)已經(jīng)不單純是一門學(xué)科競賽的簡稱。而是糾集了經(jīng)濟(jì)利益、教育資源、選拔制度、社會心態(tài)等多種元素的綜合體”，它已經(jīng)“從少數(shù)人的游戲、演變成全民(應(yīng)該是全兒童)皆學(xué)的瘋狂，屢遭禁絕、仍然頑強(qiáng)地保有生存空間”的一個(gè)怪胎。與其說社會關(guān)注的是官方對奧數(shù)的態(tài)度，不如說社會關(guān)心的是“小升初”轉(zhuǎn)向的力度。為了孩子上一個(gè)好學(xué)校，家長除了迎合學(xué)校的規(guī)定還有什么辦法?幾乎所有考上這所名校的初中部的學(xué)生都是報(bào)了這個(gè)學(xué)校辦的考前補(bǔ)習(xí)班，包括它自己學(xué)校小學(xué)部的學(xué)生。

奧數(shù)與升學(xué)掛鉤，就毫無疑問的支起了功利性的杠桿，不管是家長還是老師，眷戀的不過就是升學(xué)率，每個(gè)家長都希望孩子有一個(gè)快樂的童年，可是在競爭壓力下又有幾個(gè)孩子快樂?很多人抨擊《虎媽貓爸》極端，同時(shí)又不得不被迫接受這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，給孩子無法平靜的童年，只能說只要有升學(xué)的強(qiáng)壓，虎媽的病態(tài)就無法根治，需要改變的并不是父母。