15中在正視學(xué)生差異的同時，采取了更加人性化和科學(xué)化的態(tài)度，因為他們給相對較低的層級的學(xué)生配備的是相對較強(qiáng)的老師。這是一個很有意義的嘗試，這種分層施教明顯不是單純?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，而是為了所有學(xué)生的全面發(fā)展，他們的嘗試或許可以給其他學(xué)校啟迪。

從這個學(xué)期開始，青島15中開始嘗試分層走班制度，學(xué)生主要根據(jù)自己各個科目的成績分為三個層次，上課時不再像傳統(tǒng)形式將學(xué)生固定在一個教室里，由老師來上課，而是根據(jù)學(xué)生自己的課表到不同的教室。據(jù)了解，這種分層走班主要是為了解決好學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差學(xué)生“趕不上”的現(xiàn)象。對于基礎(chǔ)相對較差層次的學(xué)生，學(xué)校配備了相對好的師資。

在“田忌賽馬”的故事中，孫臏將田忌的馬分為上、中、下三等，在很多學(xué)校里，以往老師們也習(xí)慣于將學(xué)生們根據(jù)成績的高低分為不同的等級。通常，成績好的被稱為“好學(xué)生”，成績低的被稱為“差學(xué)生”。雖然近些年隨著教育領(lǐng)域的諸多改革措施的施行，以及以人為本的教育理念的普及，很多學(xué)校不再以“好”和“差”來稱呼學(xué)生，但在教學(xué)中給學(xué)生采取區(qū)別待遇的做法并未消失。

區(qū)分的結(jié)果就是，不少學(xué)校出于升學(xué)率等的考慮，或者將學(xué)生在事實上分為“快班”和“慢班”，然后給所謂的“好學(xué)生”分配教學(xué)水平最好的老師，給所謂的“差學(xué)生”分配教學(xué)水平一般的老師 ，而在平時的管理上，更是將全部的注意力和熱情傾注到“好學(xué)生”身上，對“差學(xué)生”則置若罔聞。即使沒有“快班”和“慢班”的區(qū)分，很多老師也會在日常教學(xué)中將更多的精力投向“好學(xué)生”，較少或不理會“差學(xué)生”。差別對待的結(jié)果不僅對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不良影響，使得“好”者愈好，“差”者愈差，還給包括“好學(xué)生”在內(nèi)的學(xué)生心理造成了不良影響——“好學(xué)生”可能會因倍受寵愛而“驕”，“差學(xué)生”則可能會因倍受歧視而自暴自棄。

15中嘗試的分層走班模式，顯然既注意到了學(xué)生之間客觀存在的差異，也注意到了不科學(xué)分層可能對學(xué)生帶來的不良影響。該校對老師和學(xué)生都進(jìn)行了相應(yīng)的分層——不同科目的老師按照教學(xué)能力而分層，學(xué)生也按照自己科目的強(qiáng)弱在相應(yīng)科目上分層。很顯然，這樣的分層對于老師和學(xué)生來說都不存在刻意分出優(yōu)劣的問題。老師只存在好與更好、最好的區(qū)別，學(xué)生的分層也不是籠統(tǒng)地按成績一刀切式地分層，而是針對某一個科目分層，這么做顯然是基于學(xué)生往往會有不同程度的偏科的考慮。

更重要的是，15中的分層施教明顯不是單純?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，而是為了所有學(xué)生的全面發(fā)展，因為，相對較低層級的學(xué)生配備的是相對較強(qiáng)的老師，而非相對較弱的老師。這樣的因材施教、因?qū)哟问┙蹋浣Y(jié)果必然是所有學(xué)生的共同提升。而按科目走班而非按整體成績走班，則使得同學(xué)之間可能存在的歧視降到了最低，這么做，也有力地保障了學(xué)生的心理健康。而且與分層制相結(jié)合的還有“導(dǎo)師制”，每個老師都帶著相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，這就可以在一定程度上避免學(xué)生一盤散沙。在制度設(shè)置上，15中可謂用心良苦。

在我看來，對學(xué)生采取歧視措施區(qū)別對待的學(xué)校夸大了學(xué)生之間的差異，對所有學(xué)生一視同仁不予區(qū)別的學(xué)校則可能忽略了學(xué)生之間的差異。15中的嘗試或許可以給其他學(xué)校啟迪。15中在正視學(xué)生差異的同時，采取了更加人性化和科學(xué)化的態(tài)度，這是一個很有意義的嘗試，希望這樣的做法在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能夠得到推廣，讓更多的學(xué)生受益。(作者系島城時評人)張楠之