原標題：報網課省了出門奔波 省不了陪“太子”讀書

近日，一份來自北京、西安、重慶、廣州、成都、佛山等10個城市的82名兒童調研員完成的《2018中國兒童網絡安全調查報告》中，關于網絡學習議題中的一組數據——僅有33%的受訪中小學生表示愿意上網課，77%的孩子認為課程效果對他們“沒有影響”。孩子們很有“自知之明”地表示上網課很難集中注意力，而“管不住自己”可以說正是孩子們不喜歡上網課的最大原因。那么為人父母的小編們是怎么看待眼下五花八門，看起來內容豐富、上起來不受時間空間限制，而娃娃們卻未必喜歡的網課呢?

給娃報網課 要學會“挖坑”

我算是網課的最早擁躉。2011年，網易公開課上線的第二年，我就如哥倫布發現新大陸一般，一頭扎了進去，接下來的幾年，聽了大量的ted演講，從歷史、哲學到最前沿的人工智能研究，真是大開眼界。此外，全球名校的各種公開課也像一個迷人的金礦，漢字的起源、唐詩宋詞鑒賞、中外歷史，乃至古典音樂、電影鑒賞，都能給我帶來一段愉悅的時光。俗話說，獨樂樂不如眾樂樂，自己嘗到了網課的甜頭，就開始分享給小娃以及朋友的孩子。不過，想讓小朋友愛上網課，還得細心做攻略。比如，小朋友大多對樂高感興趣，那就弄點機器人編程方面的普及型課程給他們“嘆”一下，當然，課要講得足夠有趣，就需要講課者本身對其傳授的知識充滿熱愛，并且了解孩子的心理，說的話孩子愛聽，幸好網上課程資源多，用心搜索一下，總能找到打動孩子的“那一款”。

看著小朋友漸漸聽進去了，再來一點古代密碼學、古代機械歷史當佐料，等他主動跳進這個“坑”，就可以告訴他，要想真的學到這些有趣的知識，還得把數學學好。倘若他真的有了進一步的興趣，那就可以給他挖一個“大坑”了，網上優秀的數學課程，從小學階段一直延伸到大學階段，是課本學習很好的補充，更有意思的是，很多網絡課程不只傳授解題技巧，更著重在邏輯思辨和數學推理能力的培養，學進去了，孩子真有可能喜歡上數學，并且主動去鉆研。

說了這么多，講的都是網課能做的，即開闊眼界，激發學習興趣和動力。不過，毋庸諱言，網課也有做不到的事。比如，一個孩子良好學習習慣的養成，需要有師長在身邊，日復一日地督促他，提醒他，鼓勵他，糾正他;比如，心與心的交流，才能真正激勵孩子去認識周圍的世界，認識他自己，才能真正滿懷好奇地去求知;再比如，孩子同理心與責任感的培養、與人相處的智慧，需要身邊活生生的榜樣，這些都是網課做不到的，但這些對孩子的成長又至關重要。說白了就是，孩子的學習也需要家長耐心的指引和陪伴。(明月)

上完試聽課 改報線下課

跟很多低年級的小朋友一樣，我兒子“番薯”接觸網課也是從網絡英語課開始的，在去年他讀幼兒園，我就報名了一套5節課的英語試聽課，番薯從那時候開始了網絡課程初體驗。這樣的試聽課程一節課時長30分鐘，一個外教老師通過視頻同時給四五個孩子上課，他和孩子們對話，由孩子輪流回答問題，還會設置游戲和獎勵的環節，趣味性和參與度都不錯。

“網課”的優勢還是很明顯的：一方面經濟成本比較低，相比面對面的外教課程一年動輒上萬元，網課大大降低了費用。另一方面，時間成本也得到了大大的節約。但我也發現，一般來說這樣的課程還是要我“陪讀”，我坐在邊上，他遇到問題的話就轉過來問我，這樣可能自己思考的動力不足。還有一個缺憾是我覺得視頻里面只能拍到老師和孩子的臉和一部分身體，在互動上少了很多肢體語言的信息，可能老師對孩子的反饋反應不會很全面和及時。考慮到以上因素，上完試聽課程后，我還是選擇給孩子報了一個面對面的線下課程。(番薯媽媽)

身旁陪讀少不了 擔心視力受影響

今年暑假我給兒子“當當”報名了一個連上10天的線上英語課程，每天學習1.5小時。因為是全國連鎖的機構，這個課程是一個老師給全國各地的孩子上課，光是我在的家長微信群就有一兩百人，估計有幾百上千個孩子在同時上這個課，其中有三四歲的孩子，也有像當當這樣即將上小學的孩子。

老師會有出題或跟讀，小朋友可以通過點擊屏幕中相應的按鍵回答，答對題目和跟讀可以得到“金幣”和“星星”。課后，孩子還要完成作業并上傳，作業做得好也有相應獎勵。我發現這些互動環節孩子都挺高興的，當當會大聲跟讀希望獲得老師的獎勵。10天的課程結束后，我感覺還是能讓他掌握不少英語的基本詞匯和用語，當當原來幾乎是零基礎的，但上了課之后通過課程學習到的“顏色”“動物”這些詞匯都能記住，生活中也能用出來。網課在家就能上，不用受天氣、路程等因素的限制，所以網課也算是對線下課程的一個補充選項。當然，因為課程時間比較長，當當的注意力不能一直集中，還是需要我在旁邊督促。因為是一對多的課程，老師只能完成一些最基本的互動，很難真正顧及每個學生，所以還是需要家長在旁邊陪伴。

另外，為了看清題目選項這些內容，孩子就會湊得很近去看屏幕，每天課程的時間也比較長，我擔心這樣對視力難免會有影響。(當當媽媽)

實體課、網課和不補課的“歧視鏈”

這兩年，網課突然火起來了，我家孩子班上，既有去培訓機構上課的同學，也有幾個聽網課的同學。有意思的是，孩子們不知不覺中還形成了一個模糊的“歧視鏈”：上實體課的歧視上網課的，上網課的歧視根本不上的。有些完全與培訓機構絕緣的小朋友，看到那些在培訓機構上課的同學，簡直有點仰視的意思。

如果說，這種情況不是培訓機構有意造成的話，那么，培訓機構推出的統一積分制，則明明白白就是套路。其運作機制是：上實體課時，做作業、答題、小測都有相應積分;上網課也有相應積分。不同積分可“換購”不同的小商品，這些小商品不僅有小玩具，還有電子表等“高級”獎品。其中，“學霸表”更是孩子們的“終極目標”。我家孩子用差不多一年的積分換回了傳說中的“學霸表”，我一瞧，就是一只價值不高的電子表。雖然我瞧不上它，但一進電梯，就有一個鄰居小女孩驚叫：“哇，學霸表!媽媽，我也想換一個!”那個羨慕嫉妒恨的樣子，就像我看到老同學開上豪車。

浩浩堅持每天都戴著“學霸表”到處炫耀。那些上網課的小朋友看了就覺得特別難受，因為上網課的積分，跟上實體課比實在差太遠了!這些小朋友難免成為營銷套路的精準目標對象，轉眼就轉化成培訓機構的忠實用戶。讓小朋友去影響小朋友，套路簡直不要太深了。(老陶)