原標題:要不要送小學三年級的孩子學奧數 北大畢業的學霸老爸都“投降”了

據調查，學過奧數的人群中，僅32%家長認為，孩子從奧數培訓班受益。視覺中國 資料

相信在時下的杭州，大多數家長都會陷入這樣的進退兩難中：到底要不要送孩子去奧數培訓班?

本周，錢報教育微信公眾號“升學寶”做了一個調查。接受調查的1600余位家長中，37%的孩子正在學奧數，17%曾經學過，10%還在糾結要不要學。僅36%的人表示，“沒學過”或“不準備學”。不過，學過的人群中，僅32%家長認為，孩子從奧數培訓班受益。

錢報記者認識的一個北大畢業的學霸朋友最近在糾結，孩子開學后讀三年級，本來打定主意不送孩子學奧數。

“小學數學能有多難?我自己教不就行了?”朋友疑惑不解。不過，眼看著身邊越來越多的孩子，有些甚至還在讀幼兒園，被家長扔進各種培訓班后，最后也扛不牢了。在瀏覽了無數“前輩”經驗的帖子后，他默默地把孩子送進了一家暑期培訓班。

低齡段的孩子有必要學奧數嗎?除去升學等功利性的考慮，我們這么多孩子學奧數，到底學到了些什么?

北大畢業的爸爸舉手投降

我還是送孩子去培訓班吧

方先生是杭州人，當年是大學霸，北大畢業，他的孩子開學后讀三年級。奧數班這個繞不過去的問題，從暑假開始就成為一家人的困擾。因為，他周圍的家長甚至在幼兒園階段就已經把孩子送進學而思之類的數學班去了。

“沒報班之前，就聽很多人跟我說，無論如何，到三年級要報了，否則真的跟不上。”方先生說，“我上學時，數理化的成績屬于特好的那種，對此嗤之以鼻。我的想法是，小學生的那點數學知識，難道我自己還教不了嗎?”

但是，本著聽人勸吃飽飯的想法，方先生還是在這個暑假報了學而思數學暑假班。

“這幾天學的內容是除法，內容包含除法豎式、除法的幾大原則等。包含多位數除一位數，多位數除多位數。課程的的容量不小，我覺得孩子們不是一下子就能掌握好的。”方先生說。

為了做對比，方先生特意查了三年級的小學數學課本，發現三年級下學期才開始學除數是一位數的除法，而培訓班在二年級升三年級的暑假，就已經講完了多位數除多位數了。“難怪家長們會說，不上培訓班會跟不上，這個進度比普通的學校要快多了。”

這也是目前許多高學歷家長的共同感覺。三年級以前自己家教還能應付，自學教材，刷刷題目，到了小學高年級的奧數題，已經能難住很多家長了。

“前幾天拿到一份華羅庚競賽題，第一題就想了半天。”方先生感慨，“看高年級的競賽教材，有的題目自己會解，但卻不一定能教。有的題目自己也是套課本上的公式做的，那就更講不清楚了。”

對于小學生學奧數

應以思維訓練為主要目的

錢報記者認識的另一個朋友，從小就學奧數，拿過國家級的競賽獎。夫妻倆都是復旦高材生，一大家子都是知識分子。

他們的孩子今年3歲，朋友說，因為家里人教育程度較高，不準備在小學之前給孩子上任何輔導班。但她卻肯定地說，“奧數將來肯定是要去上的。”

“可以鍛煉孩子的思維方式。”這位朋友說，“如果他將來適合參加競賽，我會讓他在家自學，有必要的時候再去外面學。”

另一位已經給孩子報了一年奧數班的家長張先生告訴記者，孩子一年下來學習效果還是很明顯的。

“我發現孩子的邏輯性變強了，做事情更有條理了。”張先生說，“原先，你叫他做一件事情，就跟個愣頭青一樣，想都不想就去干了。但現在不一樣了，做事情之前，他都會想一想，列個計劃，按步驟去做，效率自然提高了很多。而且，不光做題方面的，其他事情方面的反應速度也變快了，這是不是跟在奧數學習中的獲得訓練有很大關系?”

人教出版社小學數學編輯室的主任王永春也認為，奧數培訓班應該以訓練思維為主要目標。

“數學思想方法的教學不但可以起到培養思維能力的作用，還可以提高解決問題的能力。因為僅就數學的三個基本思想而言，如抽象思想、推理思想、模型思想，就已經包括了思維能力和解決問題能力的培養。因此，搞好數學思想方法的教學，有可能提高學習效率和減輕學生課外學習的負擔。”

專家都說，孩子太小學奧數根本沒必要，這么多孩子涌進培訓班也沒必要。在調查中，超過10%的家長認為小學一二年級就得送孩子學奧數;34%的家長認為三四年級最合適。不過，只有32%的家長認為，自家孩子從奧數培訓班中受益。

對于為什么要送孩子去學奧數這個問題，較大一部分家長是因為“大家都在學，不想讓孩子掉隊”以及“為了升學”。

過于功利性，這是中國的家長和孩子們學習奧數時存在的最大的一個問題。

說開去

韓國成奧數“黑馬”，其實并非偶然

這次國際奧數競賽，韓國人拿了第一。有了解韓國教育的人士表示，韓國今年之所以能碾壓一眾奧數強國成為冠軍，并不能算是“黑馬”，只不過是因為我們不太了解其他國家的數學教育，一直以為中國的數學基礎教育是全世界最牛的。韓國隊的傲人成績，是多年來數學教育的積累。

韓國的奧數成績一直在穩步上升，和其前后進行的六次教育改革不無關系。在最初的韓國數學教育上，數學是一門服務于生活的學科，注重實際應用，然而從教育質量看，這樣的教育核心培養出來的人才并不讓人滿意，于是韓國政府開始進行改革。

第一次改革，目的是讓數學教育變得系統化。第二次改革，是為了能讓低年級的學生能更加深入地了解數學概念，通過先輸入概念后加強訓練達到鞏固的效果。第三次改革，降低了概念的深度和難度，強調基礎能力。第四次改革，加強了對于數學活動，以及數學對于學生本身能力的影響。第五次改革，加入了當下最流行的“解決問題”的觀念，注重對數學問題的解決，而不僅僅是知識與概念的訓練。在最新的一次改革中，將十一、十二年級的數學課改成了選擇模式，學生可以從不同的數學細分領域，找到自己喜歡的或者擅長的課題并進行深入研究，調動了他們的學習積極性，更利于提高學習效率。