原標(biāo)題：懲戒教育的度在哪里?

15年前，本報(bào)《教育周刊》收到了來自青島市旅游學(xué)校邵竹君老師的一封讀者來信《不缺激勵(lì)，不缺溝通，缺的是管教》。當(dāng)時(shí)，我們以“學(xué)生欠管教嗎”為話題做了一系列追蹤報(bào)道，不但在青島引起了熱烈的反響，《中國青年報(bào)》更是全文轉(zhuǎn)發(fā)，掀起了一場全國范圍內(nèi)的教育大討論。

2017年立春過后，青島市政府發(fā)布了地方性規(guī)章 《青島市中小學(xué)校管理辦法》，《辦法》的出臺(tái)在全國具有示范意義。特別提到 “中小學(xué)校對影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評教育或者適當(dāng)懲戒”。這是青島率全國之先，在地方教育法規(guī)中首次提出“懲戒”的教育概念，再一次引發(fā)了全國熱議。

從15年前的一封讀者來信，到今天把“懲戒教育”明確寫進(jìn)“法規(guī)”，應(yīng)該說，關(guān)于賞識(shí)教育和懲戒教育的話題，一直是我們特別關(guān)注的教育焦點(diǎn)。本期 “教育三人行”欄目，蘭姐姐特別邀請島城知名青少年成長專家、心理專家，共同把脈、深入探討懲戒教育的“度”到底在哪里?

找準(zhǔn)懲戒教育的正確“穴位”

發(fā)言人：曾莉 教育部心理健康教育講師 青島二中心理教師

平心而論，大家都知道懲戒和批評、贊賞一樣，都是教育的必要手段。然而，因?yàn)橹袊膫鹘y(tǒng)教育不重視賞識(shí)，所以，上世紀(jì)九十年代有人提出賞識(shí)教育，立即受到了人們的追捧，一時(shí)間，賞識(shí)教育幾近成為現(xiàn)代教育的代名詞。對 “欣賞、尊重”的過度看重，導(dǎo)致人們把贊賞和批評、懲戒對立起來，使得學(xué)校教育中，賞識(shí)過多，批評缺乏，懲戒罕見而無力度，而且備受指責(zé)。

事實(shí)上，贊賞并不排斥批評和懲戒。賞識(shí)讓學(xué)生自尊、自信，批評讓學(xué)生明是非，懂規(guī)矩，而懲戒讓學(xué)生懂得“犯了錯(cuò)誤是要付出代價(jià)的”。三者都是學(xué)生成長過程中的必要教育手段，相輔相成，共同濡養(yǎng)學(xué)生的精神生命，使之健康、向上、可持續(xù)發(fā)展。

說起學(xué)校教育中的懲戒，大家都擔(dān)心度的問題，但賞識(shí)、批評同樣存在度的問題，過度了，都會(huì)產(chǎn)生副作用，因此找準(zhǔn)懲戒教育的正確“穴位”至關(guān)重要。把握度的根本，都在于是否是出于對學(xué)生的真愛。不是出于對學(xué)生真愛的懲戒，就是成人在泄私憤，則很容易過度。同樣，不是出于對孩子真愛的贊賞，也是滿足家長的私欲，也很容易過度。

前幾年去新加坡考察學(xué)習(xí)，驚訝而好奇于那里仍在實(shí)行的“鞭刑”，那里的教導(dǎo)主任告訴我們，“鞭打只對于嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)并造成惡劣后果的或日常違規(guī)違紀(jì)持續(xù)升級并屢教不改的男學(xué)生，只有校長有權(quán)力執(zhí)鞭，并事先和家長溝通好，同時(shí)有心理老師及時(shí)跟上心理輔導(dǎo)。 ”這樣，讓學(xué)生明白，老師懲戒的是他的錯(cuò)，關(guān)愛的是他這個(gè)人。新加坡的“鞭刑”當(dāng)然不適合借用，但懲戒的原則值得借鑒。

只有賞識(shí)的教育是不負(fù)責(zé)任的教育

發(fā)言人：趙爽孜 鳳凰心理研究所所長 心理博士

最近在一些心理輔導(dǎo)書籍上看到如何能夠建立自尊的單元，它告訴孩子早上起來對鏡子大喊三聲：我最棒，我最好，我最酷。就會(huì)自我感覺良好。書頁插圖畫著鼓勵(lì)的手，寫著“我為自己喝彩! ”對此，我不以為然。自尊不是如此自我膨脹一番就可以得到的。自尊必須來自別人對你的尊敬，而別人對你的尊敬來自自己的人格完整與表現(xiàn)卓越。這種口號式的教導(dǎo)是虛偽的，就像沒有意識(shí)的恭維，小孩很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是假的，騙人的話。 “自我感覺良好”必須和“自我表現(xiàn)良好”連在一起才有用，沒有“自我表現(xiàn)良好”支撐，感覺就像氣球一樣，一戳就破，反而會(huì)使孩子沒有信心。我不鼓勵(lì)孩子 “感覺良好”，而是教他們“表現(xiàn)良好”的技巧。這需要規(guī)矩、時(shí)間、耐力和反復(fù)的練習(xí)。

沒有規(guī)矩，不成方圓。讓孩子在成長的過程中,懂得為自己的過失負(fù)責(zé)。一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人,才是現(xiàn)代人。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。沒有懲罰的教育是不完整的教育。

學(xué)校和家庭中最簡單易行的懲戒矯正方法是“time out”和“time limit”(罰時(shí)出局和限時(shí))。例如獨(dú)處中的面壁思過，有助于孩子反思行為后果，結(jié)束后家長老師必須及時(shí)采取行為后果評估，矯正行為。而在限時(shí)矯正中練習(xí)數(shù)一盆豆子，對于一些粗心的孩子，注意力不集中、做事不堅(jiān)持、完整性不夠的孩子很有幫助。這就是適度的懲戒。出現(xiàn)問題行為時(shí)馬上加以懲罰，因?yàn)樵诤⒆有哪恐惺虑榈囊蚬敲芮械?，年齡越小越是如此，溺愛和嬌寵是形成孩子獨(dú)立性格的最大障礙。大一些的孩子的懲戒行為：限時(shí)離開教室，早到晚離校，運(yùn)動(dòng)限制等一些非體罰教育方式是為了減少負(fù)面行為的后果，同時(shí)提高孩子心理承受力和抗挫折能力。要讓孩子知道少犯甚至不犯錯(cuò)誤，就要提前告知及明確規(guī)則，賞罰平衡的教育會(huì)讓孩子養(yǎng)成謹(jǐn)慎自律的言行。

現(xiàn)在的孩子缺的不是賞識(shí)，而是管教!

發(fā)言人：蘭姐姐

“若你不能使一個(gè)五歲的孩子把玩具從地上拾起來，你就不可能在孩子步入青春期這個(gè)一生中反抗最激烈的時(shí)期施行任何有成效的把控。 ”這句話值得家長朋友深思。好多家長抱怨孩子越大越不聽話，越大越管不了。其實(shí)都是缺乏有效的管教留下的“后遺癥”。

最近20年的中國教育，賞識(shí)教育大行其道，成為主流教育觀。眾多追隨者普遍信奉，好孩子是“夸”出來的。與之相“匹配”的，現(xiàn)在的老師們也越來越普遍達(dá)成了這樣的“共識(shí)”：不敢多批評孩子，更不用說懲戒了。

據(jù)了解，義務(wù)教育階段，老師們最頭疼的是來自問題學(xué)生的直接對抗和挑釁，尤其是初中學(xué)校，孩子處于青春期逆反高發(fā)階段。某初二學(xué)生曉航(化名)在任課老師眼里簡直就是個(gè)小“惡魔”——罵老師、打同學(xué)、搗亂課堂紀(jì)律、參與校外搶劫!一位教齡近三十年的老教師無奈地說，現(xiàn)在的孩子個(gè)性越來越張揚(yáng)了，沒什么怕頭。老師和孩子一旦產(chǎn)生矛盾和沖突，社會(huì)輿論和家長都目標(biāo)一致地指責(zé)老師，強(qiáng)調(diào)老師的服務(wù)意識(shí)，弄得老師對問題學(xué)生都不敢管!一旦管過火了，老師輕則受處分，重則離崗?，F(xiàn)在的問題學(xué)生變質(zhì)學(xué)壞，與老師面對多重壓力不敢管是有一定關(guān)系的，這不是靠學(xué)校一己之力所能解決的，值得我們從多方面反思!

當(dāng)然，用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。但過度的賞識(shí)教育讓孩子的成長過于 “甜膩”，缺少了硬氣和責(zé)任。真正好的教育從來不是單一的，更多的是協(xié)調(diào)和融合。我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。

懲戒教育的“入法”單從理念上來講就有它積極的現(xiàn)實(shí)意義，如何落到操作層面上，其實(shí)是對學(xué)校和老師提出了更高的要求。懲戒教育中管的限度與放的邊界是值得教育工作者特別思考的問題。美國心理專家伊根說過這樣一句話：在心理咨詢中,缺乏支持的挑戰(zhàn)會(huì)使人沮喪,缺乏挑戰(zhàn)的支持會(huì)使人空虛。同理,在教育當(dāng)中,缺乏愛和關(guān)懷的“懲戒”是一種摧殘;缺乏“懲戒”的愛和關(guān)懷是一種放縱。只有在接納、關(guān)愛、尊重的基礎(chǔ)上對孩子進(jìn)行“懲戒”,才能真正幫助孩子身心健康地快樂成長。