“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召讓“創(chuàng)客”一詞開始進(jìn)入公眾視野，創(chuàng)客教育也迅速在廣大中小學(xué)之間走紅：“創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽”、“創(chuàng)客空間”、“創(chuàng)客秀”……一夜之間，似乎所有的學(xué)生都擠在了通往成為一名“創(chuàng)客”的道路上。然而，這風(fēng)風(fēng)火火的背后究竟是教育的需求還是商業(yè)利益的驅(qū)動?不少業(yè)內(nèi)人士呼吁，要警惕“創(chuàng)客教育”走上彎路。

“高大上”設(shè)備成了擺設(shè)

所謂“創(chuàng)客”，是指出于個人的興趣與愛好，努力學(xué)習(xí)知識把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。“創(chuàng)客”起源于西方的教育領(lǐng)域，如今正飛快走入我國中小學(xué)課堂，有些有條件的學(xué)校也在創(chuàng)建自己的“創(chuàng)客空間”。然而，不少業(yè)內(nèi)從事創(chuàng)客教育的一線教師發(fā)現(xiàn)，目前的創(chuàng)客教育似乎正在走向某種極端：仿佛創(chuàng)客教育就是要依靠改造實驗教室和科技設(shè)備來實現(xiàn)，要搞好創(chuàng)客教育，教學(xué)環(huán)境必須得要足夠“高大上”。“目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育存在很大的誤區(qū)。很多地方教育行政部門以為創(chuàng)客教育一定要跟3D打印、跟機器人、跟各種‘高大上’的設(shè)備掛鉤，這是很大的誤解。”北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅曾表示：“創(chuàng)客教育應(yīng)該走出這樣的誤區(qū)，還原其育人的本質(zhì)。”

一位曾經(jīng)參觀過北京市某所學(xué)校創(chuàng)客空間的業(yè)內(nèi)人士，一提起該校創(chuàng)客空間的“奢華裝修”就忍不住感慨，“上百萬的項目拿下后，用來引進(jìn)各種高級的設(shè)備，其實對于學(xué)生來說沒有什么用，最后只成了用來參觀的擺設(shè)。”

不少教師對于創(chuàng)客教育中動輒就要引入高大上設(shè)備的意義也表達(dá)了質(zhì)疑。“就拿3D打印設(shè)備來說吧，不少學(xué)校幾十萬買回來之后就放在角落里存灰，學(xué)生們也就是新鮮那么一陣兒，至于這么貴的設(shè)備到底在學(xué)生創(chuàng)客精神的培養(yǎng)上發(fā)揮了多么大的作用，真是不好說。”一位從事多年科技教育的老師對記者直言，“不少學(xué)校過分強調(diào)技術(shù)了，成了‘技術(shù)壟斷’，創(chuàng)客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

與紅火的創(chuàng)客教育相呼應(yīng)的是各種科技教育公司如雨后春筍般地涌現(xiàn)，其中有些公司瞅準(zhǔn)了“創(chuàng)客教育”這一唐僧肉，都想要分一杯羹。北京市第六十五中學(xué)作為東城區(qū)的金鵬科技團(tuán)校，自然受到了這類公司的關(guān)注。六十五中的科技教師李巖對此深有體會，在相對集中的一段時間里，他頻頻收到來自各科技教育公司的推銷電話，“單單是找到我的就有五六家，還有找其他老師的。”這些前來“洽談合作”的公司目的一致，那就是推銷自己公司的“套件”。“學(xué)生在動手過程中確實會用到一定的材料，但是公司推銷上來的高級‘套件’，我覺得離學(xué)生所需要的創(chuàng)新性還是有一定距離，他們的主要目的還是為了盈利。”李巖告訴記者，甚至?xí)泄局卑椎乇硎荆褂霉咎准螅?ldquo;會幫您在相關(guān)比賽中得到一些成績。”

有人分析稱，企業(yè)提供產(chǎn)品或服務(wù)，原始出發(fā)點是利潤的最大化。但是，單獨地提供課程解決方案是不容易實現(xiàn)盈利的。因此，部分企業(yè)為追求利潤，將創(chuàng)客教育與設(shè)備配置強行掛鉤，例如將3D打印機與創(chuàng)客教育直接捆綁起來向?qū)W校推銷，這也造成了目前設(shè)備提供商多、真正有教育內(nèi)涵的產(chǎn)品和服務(wù)少的局面。

火星人俱樂部2014年涉足創(chuàng)客教育，其創(chuàng)始人、北京大學(xué)碩士劉揚坦言，課程研發(fā)確實是一件成本消耗極高的事情。火星人俱樂部有一門名為“小小科學(xué)家”的物理科學(xué)系列課程。在完成這門課程構(gòu)建時，來自全國985等各名校的十余位碩士投入了將近一年多的時間來編寫“教學(xué)大綱”，“大綱編寫時，我們要考慮到不同年齡孩子的動手能力、接受能力;同時還要考慮不同的課程節(jié)點中需要嵌入的知識點，這都需要花費大量的時間和精力，前期投入已經(jīng)超過200萬。”然而，“知識產(chǎn)權(quán)的價格卻很廉價”，課程完成之后，被北京市有些中小學(xué)以每小時200元的價格引入課堂，“當(dāng)然，課程盈利模式是可以重復(fù)的，但是前期的投入過程卻很漫長，所以有些公司可能就不愿意有這樣的投入和付出。”

創(chuàng)客比賽形成產(chǎn)業(yè)鏈條

隨著創(chuàng)客教育的普及，各類創(chuàng)客類比賽也開始越來越多。2014年全國青少年科技創(chuàng)新大賽上，專門開辟了創(chuàng)客教育為主題的講座;2015年北京市教委主辦了首屆北京市中小學(xué)創(chuàng)客秀活動;各類電子信息與智能控制比賽中更是單獨開辟“創(chuàng)客挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)。

各類比賽為孩子們展示自我提供了豐富多樣的平臺，不過記者發(fā)現(xiàn)，有些比賽中，在奮力比拼的孩子當(dāng)中同樣也會出現(xiàn)一些科技公司的身影。一位從事校外創(chuàng)客培訓(xùn)的人士告訴記者，科技公司出現(xiàn)在創(chuàng)客比賽現(xiàn)場并不是偶然的，這背后其實是有千絲萬縷的利益糾纏。舉例來說，在由某學(xué)會牽頭組織創(chuàng)客比賽時，有的科技公司就會主動申請，只要繳納幾百塊錢攤位費，就能在比賽現(xiàn)場擺攤設(shè)位，為自己打上個鮮活廣告;還有的公司會以主辦方的身份參與到比賽中來，這類公司在向家長推介自己課程時，就可以以自己的特殊身份帶給家長們“在我這兒上課的孩子更容易拿獎”的錯覺。“家長們都愿意孩子們能夠多多得獎。所以，只要是創(chuàng)客比賽，現(xiàn)在就很有市場。”該人士表示。

而在六十五中科技教師李巖看來，獎項的比拼則是創(chuàng)客教育“功利化”的又一表現(xiàn)。“現(xiàn)在的比賽不再單純只是孩子們的創(chuàng)意展示，而只是為了多拿獎。”而為了讓作品能在比賽中多拿獎，創(chuàng)客比賽比的就不只是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，而是老師和校外科技單位外援的水平，“我也不是不相信孩子們的能力，但是有的小學(xué)生拿出像智能手臂那么復(fù)雜的作品，確實也讓人懷疑。”李巖說，比賽獎項頒給這樣的作品，對于在創(chuàng)客教育中以培養(yǎng)孩子興趣、引導(dǎo)孩子多元化表現(xiàn)為主的學(xué)校來說，在積極性上是一種打擊，“我們的孩子們有時候參加完比賽也會很受挫。”

師資理念有待進(jìn)一步完善

此外，師資匱乏也是不少學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)客教育時面臨的困境之一。一位從事多年科技教育的一線教師表示，不少教師學(xué)過自然、科學(xué)等基本知識，但是缺少將不同學(xué)科知識融會貫通的能力。據(jù)了解，創(chuàng)客教育在傳入中國之初，其理念在于強調(diào)“做中學(xué)”，其主旨是在教育活動中融入創(chuàng)客的精神和內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為有創(chuàng)客精神的人。它通常以STEAM活動為載體，即融合科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineer)、藝術(shù)/人文(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)等學(xué)科的跨學(xué)科實踐活動。它強調(diào)學(xué)生在項目和問題引領(lǐng)下，運用多學(xué)科知識創(chuàng)新地解決真實問題。

“除了技能之外，主要還是理念的認(rèn)同，創(chuàng)客教育不一定非得做出什么作品，更不是什么精英教育，而應(yīng)該是一種普及化的興趣的引導(dǎo)。”一位從事多年科技教育的教師認(rèn)為，熱衷于追逐比賽和獎項的創(chuàng)客教育，顯然背離了這一初衷。(記者 牛偉坤)