日前,青島市教育局公布了首批名班主任工作室主持人名單。名師、名校長工作室早已深入人心,而成立市級名班主任工作室在青島教育史上卻是第一次。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),七成的班主任表示工作“壓力山大”,班主任崗位讓不少老師望而卻步,甚至有出現(xiàn)“班主任荒”的危險(xiǎn)。為班主任解憂,讓老師自愿當(dāng)班主任,難道只是漲工資這么簡單?不少班主任表示,干班主任工作是個(gè)“良心活”,但良心之外則需要完善制度、晉升體系、工資體系、專業(yè)發(fā)展等一系列配套。班主任工作應(yīng)告別“散養(yǎng)”狀態(tài),逐漸走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

■現(xiàn)實(shí)

班主任崗成“燙手山芋”

在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確寫道,“班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。從大的政策設(shè)定上,班主任被擺在了學(xué)生教育過程中至關(guān)重要的地位。可記者采訪發(fā)現(xiàn),班主任這個(gè)工作雖然非常重要,卻不是那么好干的。

“感覺付出與回報(bào)不成正比,最近我總是晚上睡不好,想的都是班級管理工作中出現(xiàn)的問題。”市區(qū)一所初中學(xué)校的年輕班主任向記者吐槽說,學(xué)生的管理工作可不是那么好干的,班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績、出勤情況、出操狀況、班級文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)的形成、處理學(xué)生之間的矛盾糾紛、關(guān)注學(xué)生的生理和心理狀況、糾正錯誤行為、給學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、協(xié)調(diào)任課老師和學(xué)生之間的關(guān)系,甚至班級座位的調(diào)換都需要班主任用心安排,這些多如牛毛的瑣碎事兒就是班主任的工作日常。

“別忘了除了管理工作,我們還要教課的,我的教學(xué)任務(wù)就是兩個(gè)班的語文。”這名班主任告訴記者,他們的教學(xué)任務(wù)并不比任何一位非班主任老師輕松。這名年輕班主任說,讓她很痛苦的是干班主任的第一年,由于沒有經(jīng)驗(yàn)又沒有系統(tǒng)培訓(xùn),她甚至?xí)?jīng)常因?yàn)楣ぷ髯霾缓枚低悼奁０嘀魅喂ぷ髁看蟆⑹虑殡s、責(zé)任重、心理壓力大,很多老師都不愿意接手,甚至有的地方鬧了“班主任荒”。

“如果自愿選擇的話,不少老師是不愿意干班主任的。但卻又不得不干,因?yàn)榘凑找?職稱晉升的話必須要有班主任工作經(jīng)歷。”一位普高校長坦言,班主任工作一定程度上成了不得不干的“燙手山芋”,但班主任工作對于年輕教師迅速成長能起到非常大的作用。

■疑問

800元津貼能否“緩解壓力”?

班主任工作現(xiàn)狀如何?班主任的真實(shí)想法是怎樣的?前不久,教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所,對全國12個(gè)省市23個(gè)區(qū)縣的246所學(xué)校中,3032名班主任進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示,73.41%的班主任反映工作壓力大,46.56%的班主任承擔(dān)的實(shí)際課時(shí)量超過了理論上最大課時(shí)量。

數(shù)據(jù)顯示,不少班主任需要花費(fèi)超過一半時(shí)間在班主任管理工作上,42.37%的班主任對自己的工作量并不滿意,73.41%的班主任反映工作壓力大。在工作安排中,班主任平均每周用于組織學(xué)生活動的時(shí)間為3.59個(gè)小時(shí),也有25%以上的教師花了至少5個(gè)小時(shí)。43.80%的班主任認(rèn)為這項(xiàng)工作非常繁重或比較繁重,僅有13.52%的班主任認(rèn)為組織學(xué)生活動不太繁重或不繁重。

不少班主任表示,面對來自班級管理和教學(xué)的雙重壓力,班主任津貼卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到自己的期望值。數(shù)據(jù)顯示,全國范圍內(nèi)班主任津貼的平均水平為244.57元,僅為教師基本工資的10.81%。但可喜的是,從2014年1月起,青島市提高中小學(xué)班主任崗位津貼標(biāo)準(zhǔn),由原來的每人每月400元提高到800元,在省內(nèi)來說標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)先。但提高班主任的工資津貼能為繁重的班主任工作舒壓嗎?

“雖然班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)提高是好事,但800元的絕對量對于班主任來說并不高,相對于繁重的工作,800元并不多。”市區(qū)一位小學(xué)班主任告訴記者,800元并不是每月都能全額拿到手,還要對班主任每月工作進(jìn)行考核,而且800元和績效工資掛鉤。“另外,一些非班主任老師總會有‘拿800元津貼,班主任干那些工作都是分內(nèi)之事’的想法,這無形也給了我們壓力。”這位班主任說。

■破題

首設(shè)市級名班主任工作室

11月1日,市教育局公布了首批普通中小學(xué)名班主任工作室主持人的名單。市教育局組織專家評審委員會對青島市首批普通中小學(xué)名班主任工作室主持人人選進(jìn)行了評審,共評選出30名班主任作為青島市首批普通中小學(xué)名班主任工作室主持人。其中小學(xué)段有7人,初中段有13人,高中段有10人。

在青島教育發(fā)展史上,名師工作室以及名校長工作室的成立已經(jīng)普及開來,而把班主任這個(gè)特殊群體單獨(dú)拉出來成立市級工作室,在青島尚屬首次。“成立名班主任工作室是很有必要的,班主任自身素質(zhì)的提高以及意識覺悟的提高會直接影響到小學(xué)階段孩子的品格形成。”青島銅川路小學(xué)的李曙光老師剛剛當(dāng)選名班主任工作室主持人,他告訴記者,小學(xué)階段是一個(gè)人樹品德養(yǎng)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段,很多學(xué)生初中出現(xiàn)逆反心理以及學(xué)業(yè)不理想,都是因?yàn)樾W(xué)階段沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。

“小學(xué)階段的班主任就好像一個(gè)大保姆,學(xué)生的吃喝拉撒,學(xué)習(xí)以及生活都要照顧到,對學(xué)生的直接影響可想而知。成立工作室以后能讓先進(jìn)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)得到更好傳播。”李曙光說,特別是對年輕班主任起到示范引領(lǐng)作用,在入手班主任工作上更得心應(yīng)手。

將名班主任集中起來,起到示范引領(lǐng)作用已經(jīng)成為青島市的長期工作。按照目標(biāo)任務(wù),2016年至2018年在全市范圍內(nèi)評選出90名“青島市普通中小學(xué)名班主任工作室主持人”,每年30名,工作室建設(shè)周期為三年。建設(shè)周期內(nèi),每個(gè)工作室選拔8名具有高度事業(yè)心和較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄臧嘀魅芜M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),三批共720人,充分發(fā)揮名班主任工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用,全面提高青島市班主任隊(duì)伍的育人本領(lǐng),逐步培養(yǎng)一批在全國有一定影響力的名班主任。

■趨勢　班主任將由“散養(yǎng)”向?qū)I(yè)發(fā)展

“原來班主任的培訓(xùn)主要依賴學(xué)校的班主任例會,全市組織的培訓(xùn)會,以及班主任之間自覺開的碰頭會,班主任的成長并沒有章法可循。”青島一中的喬艷冰老師成了首批名班主任工作室主持人,她告訴記者,教師在擔(dān)任班主任過程中缺少可供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的帶班章法,更多的是靠以老帶新、口口相傳,或是靠閱讀書籍來獲取一些片斷式的“支招”。“我認(rèn)為班主任的負(fù)擔(dān)和壓力不僅來自平常繁雜的事務(wù)性工作,更來自面對復(fù)雜育人難題的無所適從。”

喬艷冰認(rèn)為,班主任工作是個(gè)良心活,而做好這份工作,讓更多的教師自愿當(dāng)班主任,不僅僅要靠提高班主任津貼的方式。記者注意到,班主任的專業(yè)性,至今不夠明顯。教師評聘是按學(xué)科分類的,對教師專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)更側(cè)重于教師的學(xué)科素養(yǎng),而對教師育人能力的評價(jià)并沒有一個(gè)成熟的體系。班主任工作更是缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓(xùn),大家耳熟能詳、津津樂道的那些優(yōu)秀班主任,都是“自學(xué)成才”的。

平度師范學(xué)校加掛青島市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心的牌子,承擔(dān)了青島市中小學(xué)教師及干部的培訓(xùn)工作,而近些年在教師培訓(xùn)工作中,針對班主任的培訓(xùn)逐漸被重視起來。

“班主任是教師在校園里最能實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值的崗位之一,在為班主任工作和成長創(chuàng)造有利外部環(huán)境的同時(shí),激發(fā)班主任工作興趣,引導(dǎo)教師從班主任工作中收獲成就感很重要。”青島市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心趙宏亮主任認(rèn)為,將班主任培訓(xùn)工作以及班主任崗位發(fā)展引向?qū)I(yè)化是提高班主任工作興趣的必經(jīng)之路,此次青島市教育局成立名班主任工作室的舉措會讓班主任成長變得更加專業(yè)化,工作室可以開展多樣的提高班主任工作能力的科研課題,這在原來是沒有的,讓班主任成長由原來的“散養(yǎng)”而逐漸走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路,最終受益的還是學(xué)生。