日前，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心接到一起求助：一名高一女生因中考考砸后，自感看不到未來，而無心學習生活。繼續在校“耽擱”，抑或退學做生意?她和父母均迷茫無措。

心理咨詢師馮清梅指出，這是典型的自我同一性及角色混亂沖突案例，屬于青少年時期心理發展核心階段的問題。當事者必須看清“人生的道路不是只有一條”，需要時間去感受和領悟，父母也可以在價值觀念上給孩子予引導。

案例

中考考砸進了普通高中

女生抗拒上學無心聽課

曉東，廣東某普通高中一年級女生，父母均是自由職業者，家庭和睦。心理咨詢師馮清梅記得，那天她是由父母帶著前來咨詢，第一眼的感覺是個瘦弱、 內向的孩子，說話聲音非常小，只能看到口型，幾乎聽不到聲音，穿著的校服明顯過大，而且有點臟和舊，難道還是個不修邊幅的女孩?

據介紹，曉東在初中時學習成績一直保持班里前10名，一直想著中考能考上重點高中，將來目標是要上重點大學。但是，她在去年的中考成績不理想，達不到高保線，加上志愿沒填好，最終只去了一所普通高中。她備受打擊，情緒低落，“一直無法接受這個事實”。

進高中后的第一學期，除了跟同學間的交往較少，曉東的心態還算穩定。第二學期開始，她越發感覺班里吵鬧、煩悶，同學們都在偷偷玩手機，無心向學。她開始抗拒回校。因為經常曠課，老師向家長提出警示：她若繼續曠課，就要面臨退學處分。

在父母的督促下，曉東又勉強回到了教室。學校離家比較近，她都是走路上下學，并形容“每次上學總有被趕出家門的感覺”。由于手機也被父母沒收了，她說自己回到課堂也是睡覺而已，老師講的內容基本都聽不進去。

曾有那么一段時間，曉東非常渴望能轉到好的高中去掛讀，或者回老家上學。但爸爸媽媽說，家里的現實環境無法滿足她的要求，一是她沒有條件，父母 也沒有辦法辦掛讀，二是如果回老家上學，父母更無法照顧，難免擔心女兒沒辦法適應老家的學習。譬如，曉東喜歡安靜的學習環境，在家有自己的房間，但是在老 家上高中就只能寄宿，住集體宿舍，爸媽不在身邊，沒有朋友，這些都是她無法面對的。

漸漸地，曉東不再糾結是去掛讀還是回老家上學，漸漸地，她覺得找不到自己喜歡的東西，看不到未來。情緒持續低落的女孩，甚至連穿衣打扮都覺得沒心思。

困惑

放棄掙扎后也沒有目標

情緒低落不肯社交學習

用曉東自己的話來說就是：放棄掙扎，開始去生活了。沒有了期待，沒有了真正的快樂，慢慢地沒有了喜歡的東西，沒有了目標，變得隨便。馮老師形容，她以一點一滴的失去，一步一步地走向彷徨，不看未來，不想從前，就無法感覺現在。

情況往另一方面惡化。曉東出現了失眠、情緒低落等癥狀。媽媽反映，女兒初中時成績很好，現在卻各科成績都很差。媽媽發現她在家會哭，喜歡一個人 獨處，不喜歡逛街，不喜歡跟同學玩。于是，家人把曉東送到醫院住院治療，但是她反應強烈，不愿住院，后來父母又帶她去醫院精神科診斷，也未發現精神障礙。

“女兒得了抑郁癥，不適宜繼續上學。”父母想通了，不再強求曉東上學，既然她無法適應學校生活，那可以嘗試別的成長渠道，例如學習一項謀生的技 能。媽媽想開一個服裝店，一方面教授女兒生意之道，另一方面逐漸地讓她學會社會交往，適應社會。但是曉東沒想通，她不愿意休學或退學，感覺在家不學習也難 過，而且對開服裝店沒有興趣。這點又讓爸媽焦慮，到底該怎么辦?

診斷

自我同一性與角色混亂沖突

馮老師說，她所能理解的曉東，正處于自我同一性及角色混亂沖突階段。

“自我同一性”，一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來準備成為什么樣的人，以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。“角色混亂”，是指無法正確認識自己、不知道自己是誰，不知道自己要做什么，對自己的職責、對自己承擔的角色感到迷茫、混亂。

馮老師介紹，自我同一性是青少年時期(12~20左右)心理發展的一個核心。這一階段青少年接受了更多的關于自己和社會的信息，例如我是誰?我 是個什么樣的人?我將來會是怎樣的?我在社會有什么貢獻?我在社會處于怎么樣的位置?我的職業、我的理想是什么?什么樣的工作、什么樣的生活才是有價值 的?青少年并對這些問題進行全面的深入思考。為自己確定未來生活的策略。

在這一過程中，必然要涉及到個體的過去、現在和將來。而自我同一性的確立(identity achievement)，就意味著個體對自身有充分的了解，能夠將自我的過去、現在、將來，組合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來 自我的發展作出了自己的思考。“如果能做到這一點，青少年就獲得了自我同一性，反之會產生角色混亂。”分析

需要時間去感受和領悟

馮老師引用心理專家艾里克森的理論，強調同一性及其反面都是和社會的要求及未成年人對社會環境的適應有關。“他認為，同一性的形成對個體健康人格的發展十分重要，它標志著兒童期的結束和成年期的開始。”

中考是青少年人生的第一次重要考試，這對曉東而言是第一次重大挫折。高中是青少年重要的學習階段也是重要的轉折階段。對高中學習生活的無法掌控，也讓曉東感到無助和無奈。但曉東最大的焦慮是看不到目標和希望。

一方面，曉東對現狀感到不滿，看到父母為自己四處奔波，尋求幫助，但感覺沒什么成效。另一方面曉東也感覺到自己能力有限，對未來的不可把握讓內 心很痛苦，但又無力改變。盡管曉東認為自己已經接受了現狀，能否掛讀和轉校也覺得無關要緊，開始時還在猶豫要不要復讀，現在卻完全不再提此事，也安于目前 的學校，只是沒有了學習動力，對未來也失去了方向。

“人生的道路不是只有一條。無論是參加高考、到大學深造還是勞動致富，都是一種生活方式。無論哪一種生活方式，或許都有它悲與喜、陰暗與光鮮的一面，挑戰與機遇并存。”馮老師說，曉東需要時間去感受和領悟，父母也可以在價值觀念上給女兒予引導。