據(jù)中國教育在線《2014年高招調(diào)查報告》顯示，已經(jīng)有了明確目標專業(yè)的考生僅有15.6%;知道不想學(xué)什么，但是不知道想學(xué)什么的考生有36.3%;沒有目標，不知所措的考生最多，有48.1%。興趣與志向是學(xué)習(xí)最原始的動力，所學(xué)非所好，甚至工作后所學(xué)非所用，造成了巨大的教育資源浪費，也是困擾中國學(xué)生與家長的一個長期問題。

在我國，由于現(xiàn)行高考招生制度對高中階段的升學(xué)指導(dǎo)工作要求不高，導(dǎo)致很多考生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)志向不明確，甚至在不了解專業(yè)甚至對專業(yè)不感興趣的情況下，進入大學(xué)學(xué)習(xí)。據(jù)中國教育在線《2014年高招調(diào)查報告》顯示，已經(jīng)有了明確目標專業(yè)的考生僅有15.6%;知道不想學(xué)什么，但是不知道想學(xué)什么的考生有36.3%;沒有目標，不知所措的考生最多，有48.1%。興趣與志向是學(xué)習(xí)最原始的動力，所學(xué)非所好，甚至工作后所學(xué)非所用，造成了巨大的教育資源浪費，也是困擾中國學(xué)生與家長的一個長期問題。高中和高招改革當(dāng)然是解決問題的一個方面，但從大學(xué)的角度講，本文作者綜合歐盟模塊化教學(xué)體系與美式選課制優(yōu)點，結(jié)合所在學(xué)校的生源特點而設(shè)計并即將實施的組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，其設(shè)計和想法具有一定的借鑒意義。

培養(yǎng)方案要集成優(yōu)點避免缺點

中國高等教育需要提供幫助學(xué)生了解自己，適應(yīng)未來，并根據(jù)自己的興趣選擇適當(dāng)發(fā)展路徑的機會。

為此，作者研究了歐盟學(xué)分轉(zhuǎn)換體系(ECTS)、美國選課制的優(yōu)缺點。歐盟教育體制的最大優(yōu)點，是將學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)時間相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生總學(xué)習(xí)時間來計算學(xué)分，通常是按估計學(xué)生總學(xué)習(xí)時間20～30小時計一學(xué)分。其缺點是比較死板，不太允許學(xué)生換專業(yè)。美國選課制的優(yōu)點，是可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇上課。但其最大缺點是按照老師授課時間計學(xué)分、計老師工作量，通常是學(xué)生通過了講授16學(xué)時的課程考核計一學(xué)分。而且考核方式中，期末考試比重高，平時成績比重低。這種授課和考核方式，常常容易導(dǎo)致老師滿堂灌;學(xué)生平時不用功，考試前臨時突擊，短期記憶，考完后不久就遺忘。作者知道很多中國留學(xué)生在美國的學(xué)習(xí)方式就是這樣的，東學(xué)一點，西學(xué)一段，知識碎片化，好像都涉獵過，但哪個都不深入，都差點勁兒。好在美國在研究生階段強調(diào)?？平逃?，在研究生階段還可以得到一些彌補。在過去高等教育的精英化階段，這種教學(xué)方式也許還說得過去。但是現(xiàn)在高等教育在中美都已經(jīng)進入大眾化教育階段，仍舊采取這種教學(xué)方式，其弊病是非常明顯的。

為了集成歐盟教育體制和美國選課制的優(yōu)點，避免其缺點，作者和學(xué)院的同事們合作開發(fā)了一種組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案。其主要目的：一是摒棄填鴨模式，將根據(jù)學(xué)生聽課課時計學(xué)分政策改為按學(xué)生總學(xué)習(xí)時間計學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);二是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出(learning-outcome)重建課程體系;三是在學(xué)生充分選擇、培養(yǎng)人文精神與專業(yè)能力之間取得一個平衡，做好當(dāng)下與為未來準備的平衡，讓學(xué)生的大學(xué)4年生活有一個良好過程體驗和價值增值。

把學(xué)什么的選擇權(quán)還給學(xué)生

教育的使命是點燃學(xué)生內(nèi)心火焰，引出潛藏在學(xué)生內(nèi)心的智能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、充滿好奇心并能自我管理的終身學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為有責(zé)任感，掌握就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)所需要的方法論和基本知識，掌握再學(xué)習(xí)、表達、溝通、合作、時間管理等可遷移核心能力，具有全球眼光和使命感的世界公民。組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的著力點正是通過把學(xué)什么的選擇權(quán)還給學(xué)生，來達到這樣的培養(yǎng)目標：

一是鼓勵學(xué)生學(xué)會選擇并且為自己的選擇負責(zé)。這本身就是養(yǎng)成教育的重要組成部分。興趣是最好的老師，雞蛋從外部打破僅僅是雞蛋，從內(nèi)部打破才是生命。方案允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和發(fā)現(xiàn)自己，并且按照適合自己的發(fā)展路徑自主選擇學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二是為學(xué)生的自主選擇提供多樣發(fā)展路徑，其學(xué)位授予條件是完成了人才培養(yǎng)方案所要求的通識學(xué)分、專業(yè)核心模塊學(xué)分和專業(yè)拓展模塊學(xué)分。例如在大學(xué)四年期間的第一學(xué)期末允許學(xué)生第一次自主選擇專業(yè)(改變高考錄取專業(yè));第一和第二學(xué)年學(xué)生必須完成專業(yè)核心模塊的學(xué)習(xí)，為此，將通識課的學(xué)習(xí)延長到整個前三學(xué)年;在第二學(xué)年末，為學(xué)生提供第二次選擇機會，允許學(xué)生自主選擇本專業(yè)拓展模塊或選擇其他專業(yè)核心模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在后續(xù)三、四學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中選擇修另一個輔修專業(yè)并能修滿輔修專業(yè)核心模塊80學(xué)分，可置換原專業(yè)拓展模塊80學(xué)分，畢業(yè)時有可能獲得除主修專業(yè)以外的雙學(xué)位證書;第三學(xué)年末為學(xué)生提供第三次選擇機會，允許學(xué)生選擇輔修其他專業(yè)的核心課程40學(xué)分，若學(xué)生修滿輔修專業(yè)核心模塊40學(xué)分，可置換原專業(yè)拓展模塊40學(xué)分，畢業(yè)時可獲得除主修專業(yè)以外的輔修專業(yè)證書。如此，可充分給予學(xué)生選擇權(quán)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以過程管理、寬進嚴出，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才和本專業(yè)某一方向的深耕人才。

三是允許學(xué)生在感興趣的課程和方向之間做出選擇，但是并不允許學(xué)生做東一榔頭、西一棒子的碎片化選擇，而是要求學(xué)生選擇學(xué)習(xí)組合的最小單元是40學(xué)分，以完成某方向一定模塊的學(xué)習(xí)。

重新審視課程的適應(yīng)性和高效性

正如黃達人等人在所著《大學(xué)的轉(zhuǎn)型》所說，大學(xué)“最重要的產(chǎn)品就是課程。”“課程教學(xué)是決定大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本要素之一，也是提高大學(xué)辦學(xué)效益和效率的基本要素之一。”所以，組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的核心是課程。

在這方面已有很多好的經(jīng)驗可以借鑒，如南京工程學(xué)院的“倒推路線法，一體化設(shè)計”，按照問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向倒推出學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求，再按照學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求，圍繞問題組織知識模塊教學(xué)，是按照技術(shù)邏輯而不是知識邏輯開發(fā)和制定出實用的課程體系。這個方法一是要進行行業(yè)協(xié)會、用人單位、畢業(yè)生調(diào)研，了解就業(yè)崗位分布以及相應(yīng)的知識能力要求;二是要依據(jù)知識能力要求決定課程設(shè)置;三是要通過校企綜合論證。一體化設(shè)計是指設(shè)計課程計劃不能僅僅是學(xué)期安排和課時分配，還要同時研究教學(xué)模式和考核方法，比如說是課堂教學(xué)還是現(xiàn)場教學(xué)，是筆試還是答辯，等等。

在重建課程中，我們必須注意：

專業(yè)核心課程必須具有適應(yīng)性：第一，哪些知識是最基本的，不會隨時間而改變的?第二，專業(yè)核心課程需要避免課程之間的重復(fù)，不能夠是各專業(yè)過去所開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的堆砌。而是要根據(jù)能力導(dǎo)向，OBE(outcome based education)倒推本專業(yè)需要的核心能力及方法論，本專業(yè)所需要的最基本的知識。教師不僅要告訴學(xué)生這個領(lǐng)域有什么專業(yè)知識，更重要的是教學(xué)生明白知識的作用和之間的聯(lián)系，怎樣去發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造知識，知識是怎么被應(yīng)用的，對學(xué)生將來的職業(yè)選擇有什么作用，這個領(lǐng)域還有哪些未知的問題等。把進入這個專業(yè)大門的“方法論鑰匙”教給學(xué)生。

專業(yè)核心課程還必須具有高效性：《大學(xué)的轉(zhuǎn)型》一書對此提出“主要做法是強化核心課程，刪除過時課程，整合一般課程，開發(fā)新型課程”。這對高校來講是迫在眉睫的事，例如現(xiàn)在耿丹學(xué)院每個專業(yè)的課程體系大概有20多門到近60門課，這些課程正如藝術(shù)系一位老師所說：“大部分是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修、專業(yè)選修課知識點的堆砌。所有課程用力均等，學(xué)生專業(yè)能力過弱，沒有專業(yè)就業(yè)能力。需要頂層設(shè)計，考慮課程之間的有機銜接、合理比例。”因此，我們要重新審視各通識課、專業(yè)課開設(shè)的必要性，逐步理清通識模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展方向模塊的門數(shù)、名稱、內(nèi)容、互相之間的邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標、教學(xué)模式和考核方法，進一步優(yōu)化各門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式，逐步重新生成新課程。

必須強調(diào)師生共同學(xué)習(xí)

組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案將學(xué)分政策改為按學(xué)生總學(xué)習(xí)時間計學(xué)分。所謂學(xué)生總學(xué)習(xí)時間是指“師生共同學(xué)習(xí)時間+學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間”。

需要強調(diào)的是，師生共同學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其方式應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容采取演講、研討班、輔導(dǎo)課、實驗課、工作室、現(xiàn)場調(diào)查、評價等多種教學(xué)方式。在都柏林工學(xué)院、德國應(yīng)用科技大學(xué)、芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)，上述師生共同學(xué)習(xí)是列入課表的，老師每周與學(xué)生最低共同學(xué)習(xí)工作量為18小時。

師生共同學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的比例，因不同專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)規(guī)律而各不相同：經(jīng)管、文科類專業(yè)，師生共同學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的比例為30%～40%，工科類專業(yè)，師生共同學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的比例50%～60%，藝術(shù)類專業(yè)，師生共同學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的比例約50%，其他則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。

學(xué)習(xí)是一個過程，而且更多的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。但由于中國多年應(yīng)試教育的習(xí)慣，改革的難點還有如何加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的考核與管理。這方面，西交利物浦大學(xué)、合肥學(xué)院、浙江科技學(xué)院加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，提高其權(quán)重，值得借鑒。

總之，大學(xué)是一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，并且按照適合自己的發(fā)展路徑發(fā)展的地方，如何幫助他們實現(xiàn)從孩子到年輕成人到世界公民的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)到研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變，從盲目到興趣導(dǎo)向到人生規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新所在。