山東高考40年之變：嘗試打破“一考定終身”

原標題：山東高考40年之變:嘗試打破"一考定終身",改革何往?

梁如霞(前排中)，山東財經(jīng)大學退休教授，1977年參加高考，之前為工廠女工。這是她在上學前和工友的合影留念。

1977年,關(guān)閉十余年的高考考場重新開啟,也重新開啟了無數(shù)人的命運。恢復高考40年,伴隨著全國高考制度改革的步伐,山東的高考改革也在探索中前行。高考改革,更加尊重教育公平。2017年,山東啟動新高考改革,被稱為高考改革新元年,選考科目不斷調(diào)整,探索多元錄取的評價方式,考生的自主選擇權(quán)也在慢慢擴大。

恢復高考

迎來改變命運之機

恢復高考前,從1966年到1972年的6年間,除北京大學、清華大學等少數(shù)高等學校試點招收少量工農(nóng)兵學員外,高等學校的招生工作幾近停滯。1972年,高校恢復招生,但實行的是“自愿報名、群眾推薦、領(lǐng)導批準、學校復審”的招生原則,給予“具有兩年以上實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀工農(nóng)兵”推薦資格。同時,應屆高中生,或者進廠務工,或者下鄉(xiāng)勞動,失去直接升學的機會。

1977年高考制度恢復,十年中積壓下來的570多萬二三十歲的青壯年男女,從車間、農(nóng)田、軍營……走進了改變自己和國家命運的考場。

現(xiàn)任中國社會學會會長、清華大學民生經(jīng)濟研究院院長、博士生導師李強,是恢復高考的1978級考生,他在接受記者采訪時表示,“所謂‘推薦’,并沒有統(tǒng)一的標準,恢復高考,才是給了大家一個公平的起點。”

山東中醫(yī)藥大學教授彭欣,是1977年恢復高考的第一級學生。他18歲高中畢業(yè)后下鄉(xiāng)當過知青,進廠當過工人。“如果沒有高考,我頂多算一個優(yōu)秀的中藥炮制工。”而現(xiàn)在的他,是德高望重的中醫(yī)教授,治病救人,傳道授徒。

彭欣的大學畢業(yè)照

山東師范大學文學院教授楊守森更是坦言,“我祖輩皆農(nóng)民,對于一個身處社會最底層的農(nóng)民之子來說,高考確確實實改變了我的命運……”

談起現(xiàn)在的高考制度,彭欣禁不住想對當下的年輕人說幾句話。“考大學是發(fā)奮成才的最好途徑,但不是唯一途徑。不過,讀大學和不讀大學完全不一樣,高考制度還是當今社會競爭體系中最公平、最有普遍意義的,社會上這么多的崗位競爭與人員選拔機制,最嚴密最公平的還是它。”

從考查知識點

到注重解決問題

山東高考40年,也是不斷變革的40年。40年來,高考在從考查“知識記憶”轉(zhuǎn)向考查“能力發(fā)展”方面,取得了長足的進展。

2004年,教育部將山東、寧夏、廣東、海南四省區(qū)列為全國高中新課程改革的首批實驗區(qū)。2007年,山東高考考試科目全部自主命題,實行“3+X+1”,即語文、數(shù)學、英語+理科綜合(或文科綜合)+基本能力測試模式。

高中新課程改革后的高考,不但在命題主體上打破了全國統(tǒng)一的傳統(tǒng),而且在命題思想由過去比較強調(diào)注重知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變,在內(nèi)容設計上增加了應用題和能力題,在試卷類型和結(jié)構(gòu)上由以往的以單科知識和能力測試為主導向以綜合能力、綜合素質(zhì)測試轉(zhuǎn)變,初步打破了傳統(tǒng)的、封閉的學科觀念。

山師附中高三歷史備課組組長侯新磊從事教學工作已近16年。“以歷史科目為例,說實在的,這幾年來高考越來越難了,難在哪里呢?更加關(guān)注對歷史學科素養(yǎng)的考查,以及用歷史眼光解決問題的能力。”

侯新磊是1998年參加高考的,“那時候我們只要背誦知識點就行,課本上的細枝末節(jié)都要背到,現(xiàn)在這種思路已經(jīng)完全行不通,高考作為一種選拔性考試,考生的時空意識、大歷史觀、解決問題的能力更重要,這也迎合了時代對人才發(fā)展的需求。”

科目不斷調(diào)整

學生自主權(quán)更大了

1977年恢復高考第一年,各省自主命題。理工類考語文、政治、數(shù)學、理化等四科,文史類考語文、政治、數(shù)學、史地四科。到了1994年,山東高考在減少考試科目上進行了改革,開始推行“3+2”考試方案,即將高中畢業(yè)會考后的高考科目分為文史、理工兩大類,并將理工類7門、文科類6門的考試科目都減為5門。所有的考生都必須考語文、數(shù)學、英語三科,理工類加考物理、化學,文史類加考政治、歷史。

自此,山東高考科目不斷調(diào)整。2001年山東高考中首次加入英語聽力;2002年實行“3+X”,“3”指語文、數(shù)學、外語,“X”指文綜或理綜;2007年山東高考考試科目全部自主命題,實行“3+X+1”模式;2014年,由“3+x+1”調(diào)整為實行“3+綜合”模式,外語考試科目中的聽力考試不再作為夏季高考內(nèi)容;2015年,英語使用全國卷,恢復聽力,計入總分。

今年啟動的高考改革,也被稱作“新高考”,科目改革被稱為是最大的亮點。按照新高考改革方案,高考科目調(diào)整為3+“6選3”,除語文、數(shù)學、外語所有考生必考之外,考生可從物理、化學、生物、歷史、地理、政治中自由選擇3門,6選3有20種組合。這在很大程度上擴大了學生科目選擇權(quán),隨之也要求高校進行教學改革、管理改革,實行選課走班,滿足學生選科、選課的要求。

根據(jù)山東省深化考試招生制度改革實施方案,自2017年秋季高中入學新生開始,考生夏季高考考試成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語和考生選考的3科普通高中學業(yè)水平等級考試成績組成,即“3+3”。其中語文、數(shù)學、外語為全國統(tǒng)考科目,不分文理科,外語科目提供2次考試機會。

綜合素質(zhì)評價

試點院校不斷擴大

“現(xiàn)行高校招生制度存在不合理之處,其中,最不合理的是高中教師沒有發(fā)言權(quán)。就能力評價而言,再好的考試也不如教師對學生的長期觀察更準確,更不用說非智力方面的評價。”北京語言大學教授謝小慶提到。他建議,在招生中需要降低一次性筆試的比重,給那些與學生相處一年或幾年的高中教師一定的發(fā)言權(quán),給那些將要在大學與學生相處的大學教師一定的發(fā)言權(quán)。

根據(jù)山東省深化考試招生制度改革實施方案,到2020年,山東省的高考錄取模式為:兩依據(jù)一參考。兩依據(jù),是指依據(jù)高考成績和學業(yè)水平考試成績;一參考,指考生在高中階段的綜合素質(zhì)評價情況作為高校錄取的重要參考。

自2017年秋季高中階段入學新生開始,全面實施綜合素質(zhì)評價制度。科學設計評價體系和評價指標,建立規(guī)范的綜合素質(zhì)檔案,客觀記錄學生成長發(fā)展過程中的突出表現(xiàn),注重社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等,是學生畢業(yè)、升學的重要參考依據(jù)。

在錄取方式上,近幾年,山東省不斷探索多元錄取方式,自2016年起,在部分高校,選擇部分專業(yè)開展綜合評價招生改革,探索“統(tǒng)一高考+學業(yè)水平考試+學校考核(綜合素質(zhì)評價+面試)”的招生方式。高校依據(jù)考生的統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績和學校考核成績,按比例形成綜合成績,擇優(yōu)錄取。今年,綜合評價試點院校規(guī)模進一步擴大,打破了“一考定終身”的堅冰。

(齊魯晚報·齊魯壹點記者 郭立偉 實習生 陳詩佳)