美國博士教育被世界各國奉為“標桿”，為破解單一學科培養的博士研究生在解決復雜性問題時其知識面過于狹窄這一問題，美國知名大學在諸多前沿領域推行跨學科拔尖博士的培養實踐。

美國大學跨學科拔尖博士的培養端賴于跨學科博士學位項目的創設。2010年，美國教育部發布了由國家教育統計中心研制的新版高校學科分類目錄，學科群是學科分類的首要標準，其中“多學科/交叉學科”被明確列出作為學科群的重要組成部分。由此足見美國教育部對交叉學科發展趨勢的把握與重視。該目錄中交叉學科共涉及27個具體的學科群，多為涉及學科范圍廣泛、具有前沿價值的學科群，如認知科學、人機交互研究、國際/全球研究、可持續發展研究等。交叉學科目錄為美國大學創設跨學科學位提供了重要的參考依據，他們逐步開始設置跨學科博士學位項目以培養拔尖人才，哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等知名大學均在其列。隨后更多的研究型大學紛紛加入設置跨學科博士學位項目之列。跨學科博士教育成為美國大學探索拔尖人才培養的重要路徑轉向。

美國各大學在培養跨學科博士的過程中，往往結合自身的優勢，著重發展某些跨學科領域。各大學的舉措既有共性，亦具個性。相較而言，其跨學科拔尖博士培養的共性舉措對跨學科研究生教育尚處于探索期的我國或許更具借鑒意義，因為從某種意義上講，共性舉措意味著獲得普遍認同的有效措施。歸結而言，美國知名大學跨學科拔尖博士培養的共性經驗主要有如下幾點：

博士生遴選注重跨學科研究志趣

是否具有跨學科學習及研究的志趣是美國大學選拔博士生的首要標準。志趣意指志向和興趣，兩者缺一不可，顯然，博士研究生若缺乏兩者中的任何一個要素皆難以取得與跨學科拔尖博士相契合的造詣。美國知名大學將跨學科學習與研究的志趣視為博士研究生創造性的原動力。因此，大學在招錄研究生時極為重視其跨學科背景、跨學科研究經歷等。當然，美國大學在遴選學生時并非一味強調學科跨度越大越好，而是同樣要考量學科的相關性，以既有的學科背景能夠支撐現時的跨學科研究議題為基本原則。如斯坦福大學生物醫學信息學跨學科博士學位項目主要招收曾接受過生物學、臨床醫學、計算機科學、數據科學與分析學、統計學、工程學等相關學科教育的學生。

創新多種學位項目形式

當前，美國大學主要設置了三種形式的跨學科博士學位項目。一是直接設置的跨學科博士學位項目，這是美國大學開展跨學科博士培養的主要形式。如普渡大學的跨學科生命科學博士學位項目、斯坦福大學的生物醫學信息學博士學位項目皆是大學直接設置的跨學科博士學位項目。二是設置雙專業學位項目，允許博士生修讀兩個專業，從而間接實現跨學科培養。以密歇根州立大學為例，它允許導師和博士生根據研究需要設置雙專業博士學位項目，如物理學和工程學科的雙專業博士學位項目。究其實質而言，同樣是一種跨學科培養博士生的方式;三是設置個性化的跨學科博士學位項目。為了提供符合博士研究生個性化學習需求的教育，設置這一學位項目的美國大學數目呈顯著增長之勢。如弗吉尼亞理工學院、蒙大拿大學、德克薩斯大學奧斯汀分校、華盛頓州立大學等設置了個性化跨學科博士學位項目(Individual/Individualized/Ad Hoc Interdisciplinary Doctoral Program)。這類跨學科博士學位項目講求的是獨特性，每個項目實行個性化的設計，即根據學生的獨特興趣、才能、職業目標而設定。學生需具有明確的復雜性研究議題及目標，項目旨在為學生提供與眾不同的涵蓋知識廣度與學科深度的跨學科教育。

院系之間協同培養跨學科博士

一般而言，大學內部學院的組織架構是基于學科建制而成的，單個學院通常意味著學科的單一性，因而單個學院缺乏培養跨學科博士的學科基礎。美國大學內部多采用學院協作的形式，聯合設置跨學科博士學位項目，或者由一個學院主導，吸納其他學院的資源開展跨學科博士教育。如普渡大學的跨學科生物醫學博士學位項目由獸醫學院和生物醫學工程學院聯合管理;斯坦福大學神經科學跨學科博士學位項目同樣是一個跨學院項目。此外，由于美國大學內部的一些學院是基于學科群建構而成，故其學院本身即具有了多學科的屬性，因此其在設置跨學科博士學位項目時通過整合各系之間的資源便可實現。如麻省理工學院的計算科學與工程跨學科博士學位項目由工程學院內部的土木與環境工程系、機械工程系、化學工程系、航空航天系、原子科學與工程系聯合提供。

課程體系重視知識的廣度與深度

如前所述，傳統的博士培養模式在課程的組織上往往偏重于課程內容的專深，而相對忽視了知識的廣度。毋庸置疑，在探究復雜性問題時，博士研究生需要多學科知識的支撐，美國大學在設置跨學科博士學位項目時尤其重視提供跨學科課程的開設，以增強跨學科博士所需的寬廣知識視閾。如田納西大學的能源科學與工程跨學科博士學位項目從核心課程、知識廣度課程與知識深度課程三個維度構建課程體系。那么美國大學如何開設足以支撐跨學科博士培養的課程呢?途徑有二：一是大學允許學生跨專業選修其他院系開設的相關課程，通過修讀一定學分的其他院系課程實現跨學科課程/知識的補充;二是直接吸納合作院系的教師開設所需的跨學科課程，此種方式能更為有效的滿足跨學科博士學位項目對跨學科知識的訴求，較第一種途徑更具針對性。

師資來源多元且有跨學科素養

組建跨學科的師資隊伍是開展跨學科博士教育的保障。跨學科教師隊伍主要涵蓋授課教師隊伍和導師隊伍。美國大學為開設足以滿足跨學科博士教育需求的課程會吸納其他學科的教師參與到課程教學中，教師招募的范圍廣泛，既包括校內其他院系的教師，同時亦會拓展引入其他大學的教師開設相應課程。對于跨學科博士學位的導師隊伍而言，更加強調導師隊伍的跨學科性，因為其博士論文需要多個學科的專家進行指導、評價，每一個博士生都會擁有一個跨學科導師小組對其進行指導，導師組通常以指導委員會的形式存在。此外，參與跨學科博士培養的教師多具有從事跨學科教育的素養，包括知識面及跨學科研究能力，并且其中不乏跨學科前沿研究的專家。

系統化設置跨學科學位教育

美國大學跨學科學位項目的設置不僅局限于研究生層次，甚至在本科層次也設有跨學科學位項目。如哈佛大學的跨學科學位項目涉及學士、碩士、博士三個層次，并且其對本科跨學科學位項目同樣極為重視。這樣一方面有助于為跨學科碩士學位項目、跨學科博士學位項目(高層次拔尖創新人才)提供生源儲備;另一方面進一步拓展了跨學科人才培養模式的輻射范圍，有助于塑造具備卓越不凡能力學生的跨學科思維，為其以廣博的知識思考、解決復雜現實問題提供可能。

相較而言，我國大學跨學科博士的培養仍處于摸索階段，諸多瓶頸限制著我國大學跨學科拔尖博士的培養。生源方面，高中階段過早的文理分科，使學生視野受限，跨學科意識弱化;教師自身的知識面局限，缺乏跨學科素養;大學內部各學院之間，甚至學院內部各系之間組織壁壘森嚴，囿于傳統的學科疆界之內，阻礙著院系之間的協同，包括聯合構建跨學科課程體系及創建跨學科博士學位;教師忠誠于自己的學科(學術共同體)，跨學科研究動力不足等。有鑒于此，我國大學應首先從拔尖人才培養理念轉變著手，繼而借助一系列的配套制度改革，真正將跨學科博士培養舉措融入大學教育體制中，如此方能卓有成效地創新高層次拔尖人才的培養模式。(焦磊)